Уважаемые родители!

Филиал ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в ЯНАО в городах Ноябрьск, Муравленко» направляет информационные материалы на темы: «Дифтерия. Этиология. Клиническая картина. Меры профилактики», «Энтеровирусные инфекции. Этиология. Клиническая картина. Механизмы. Меры профилактики.», «Что такое клещевой энцефалит. Этиология. Клиника. Профилактика».

«Дифтерия. Этиология. Клиника. Профилактика», читать;

«Энтеровирусные инфекции», читать;

«Профилактика клещевого энцефалита», читать.

КВН «Азбука здоровья»

Сегодня ребята подготовительных групп «Чайки», «Черепашки», «Осьминожки», «Чип и Дейл» принимали участие в игре КВН «Азбука здоровья». Во время подготовки к игре ребята разделились на две команды, выбрали капитанов, придумали названия и девизы. Результаты конкурсов оценивало жюри. КВН «Азбука здоровья» был посвящен здоровому образу жизни, состоял из конкурсов «Разминка», «Чистота – залог здоровья», «Назови вид спорта», «Полезное и вредное». Ребята отвечали на вопросы о том, как устроен организм человека, отгадывали загадки о чистоте и гигиене, называли виды спорта, определяли полезные и вредные продукты питания. Жюри подводило итоги каждого конкурса и всей игры. Обе команды набрали равное число баллов. Завершилась игра общей танцевальной разминкой и витаминным апельсиновым угощением.

 

Воспитатели Камалдинова Л. И., Ибрагимова Е. Ю.

 Музыкальный руководитель: Шеляпина Е. В.

 

Экстремизм – угроза стабильности и общественной безопасности

Этимология термина «экстремизм» обнаруживает свои корни в латинском языке, переводится как «крайний». Экстремистская деятельность (экстремизм ) – это :

— приверженность к крайним взглядам и мерам;

— насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации;

—  публичное оправдание терроризма и иная террористическая деятельность;

—  возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни;

—  пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии;

— нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в зависимости от его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии.

Это определение экстремизму было дано в Федеральном законе от 25 июля 2002 г. № 114 –ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности».

Выделяют следующие виды экстремизма:

национальный — нетерпимость по отношению к представителям той или другой национальности;

—  религиозный — нетерпимость по отношению к инакомыслящим представителям той же или другой религий;

политический — движения или течения против существующего конституционного строя).

Как правило, национальный или религиозный экстремизм является основанием для возникновения политического экстремизма.

Одним из основных и важнейших направлений противодействия экстремизму в Российской Федерации является его профилактика, т.е. предупредительная работа по противодействию экстремистским проявлениям. В соответствии со ст. 3 Федерального закона от 25 июля 2002 г. № 114 –ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» основными направлениями противодействия этой деятельности являются:

1) принятие профилактических мер, направленных на предупреждение экстремистской деятельности;

2) выявление, предупреждение и пресечение экстремистской деятельности общественных и религиозных объединений, иных организаций, физических лиц;

3) проведение комплексных мероприятий по формированию правовой культуры в молодежной среде;

4) воспитание у молодежи толерантного мировоззрения, терпимого отношения ко всем людям, вне зависимости от их национальности, религии, социального, имущественного положения и иных обстоятельств;

5) увеличение количества занимающихся в отделениях доп. образования.

Кроме того, очень важны и законодательные меры по противодействию экстремистской деятельности:

    Административная ответственность за совершение правонарушения экстремистского характера.

-статья 20.3 – «пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики»

-статья 20.29 – «производство и распространение экстремистских материалов».

    Уголовная ответственность за преступления экстремистского характера.

Статьей 282 Уголовного кодекса Российской Федерации предусмотрена уголовная ответственность (с 16 лет) за действия, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на унижение достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе.

Статья 136, статья 148, статья 149, статья 150 – нарушение равенства прав и свобод человека и гражданина; – воспрепятствование осуществлению права на свободу совести и вероисповеданий; – воспрепятствование проведению собрания, митинга, демонстрации, шествия, пикетирования или участию в них; – вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления.

В составе современной РФ более 100 этносов, в том числе около 30 наций. Взаимоотношения между различными нациями этническими и религиозными группами всегда отличались своим противоречивом характером: тяготением к сотрудничеству и периодическими взрывами конфликтности.   В соответствии с Декларацией ЮНЕСКО (1995г.) о принципах толерантности, наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости является воспитание. Воспитание в духе терпимости начинается с обучения людей тому, в чём заключаются их общие права и свободы. Именно понимание культуры и традиций другой национальной группы – источник межнационального сотрудничества. Для того, чтобы ваш ребёнок не подвергся влиянию экстремистских организаций, родителям рекомендуется в воспитании ребёнка придерживаться следующих основных правил воспитания в духе толерантности:

— учите своих детей относиться к чужой культуре с тем же уважением, с которым относитесь к собственной;

— не судите о ценностях, убеждениях и традициях других культур, отталкиваясь от собственных ценностей;

— каждая культура имеет собственную систему ценностей.

— учите своих детей никогда не исходить из превосходства своей религии над чужой религией.

— общаясь с представителями других верований, старайтесь понимать и уважать их точку зрения;

— помните, что каждая культура, какой бы малой она не была, имеет что предложить миру, но нет такой культуры, которая бы имела монополию на все аспекты.

— говорите своим детям о том, что никакие научные данные не доказывают превосходство одной этнической группы над другой.

Эти простые правила могут уберечь вашего ребёнка от попадания в ситуацию конфликта. Научите своего ребёнка с уважением относиться к чужим нациям, к их культуре и традициям!

 

23 мая наши воспитанники сдали последний вид ГТО, бег на длинную дистанцию, которым завершился Фестиваль сдачи норм ГТО для дошкольников. Ребята справились на отлично. Поздравляю, так держать!!!

Воспитание безопасного поведения у детей

Безопасность – это один из главных критериев уровня жизни человека, а для маленького и неопытного ребенка безопасный образ жизни гарантирует здоровье и счастливое будущее. Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребёнка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.  Дошкольник должен осознать саму суть понятий: «опасно» и «безопасно» — уяснить, что есть опасные люди, предметы, явления природы. Уяснить суть здоровья и повреждения организма. Знать общую информацию о себе (фамилию, телефон и т.д.).  Малыш должен знать основные правила безопасности при нахождении дома, в том числе и правила пожарной безопасности – опасность игр с воспламеняющимися предметами, телефон пожарной службы и т.д. А также опасность розеток, горячих предметов (утюг, плита, обогреватель), открытых окон, разговоров по телефону с незнакомцами, открытие двери чужим людям и т.д. Ребенок дошкольного возраста должен знать основные правила безопасности при нахождении на улице — о том, что нельзя подымать с земли шприцы, острые предметы, например, осколки стекла, разговаривать и идти куда-то с незнакомцами, подходить к большим собакам, залазить высоко на заборы и деревья и т.д.  Дошкольник должен знать правила безопасного поведения в детском саду. Поведение в коллективе с детьми, передвижение по садику, выход на улицу, игры, правила обращения с предметами, которые могут представлять опасность для окружающих. Ребенок должен усвоить основные опасности, которые его могут подстерегать и правила поведения в этих ситуациях. Это опасности техногенного характера (пожары, поражения электрическим током, отравления газом из плиты и т.д), опасности природного характера, (землетрясения, удары молний, ураганы и т.д.) — особенный акцент надо сделать на явлениях присущих данной местности. Ребенок должен знать базовые правила дорожного движения и основные знаки ПДД, например, «подземный переход», «наземный переход», «наземный переход», «пешеходная дорожка» и т.д. Дошкольник должен понимать правила поведения в основных ситуациях: « на детской площадке», «на солнце», «на воде», «на льду» и т.д. Ребенок дошкольного возраста должен знать общие правила здорового питания и закаливания организма. Понимать, что ему полезно, а что нет. Малыш должен иметь общее представление об охране окружающей среды и о том, как лучше сберегать природу. Пока дети находятся в заботливых руках родителей, взрослые, а тем более дети, не задумываются серьёзно над проблемами безопасности. Полностью оградить ребёнка от любых происшествий можно при условии, если взрослые будут целый день рядом с ним, не отойдут ни на шаг, да ещё станут держать его за руку. Но скоро наступит момент в жизни семьи, когда ребёнка надо будет отпускать от себя. Готов ли ребёнок к самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя, избежать опасностей? Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока он рядом с нами.

Для приобщения ребёнка к безопасному поведению необходимо соблюдение некоторых принципов:

1.Последовательности:

Во избежание ситуаций, опасных для собственной жизни и жизни других людей, необходимо формирование определённой культуры мышления и поведения. Этот процесс должен проходить систематически и последовательно – от знакомого к незнакомому, любая ступень обучения опирается на уже освоенное в предыдущем опыте.  Такую работу следует проводить уже с раннего возраста.

2.Воспитание собственным примером:

Свои наблюдения за реальным поведением взрослых дети предпочитают скучным нравоучениям. И если одно расходится с другим, то трудно требовать от ребёнка следования правилам. Пример старших в выработке у ребёнка стойкой привычки как вести себя в той или иной проблемной ситуации в соответствии с нормами и правилами поведения — главный фактор воспитания и дисциплинированного поведения. (Например, наезды транспортных средств происходят в момент перехода ребёнка с родителями проезжей части улицы. Именно родители нарушают правила перехода (идут в неустановленном месте, на запрещённый знак светофора, перед близко идущим транспортом и т.  д.)

Поэтому здесь важную воспитывающую функцию несёт собственный пример родителей.

3.Соответствие формы обучения возрасту ребёнка:

Целесообразность того или иного поведения должна выступать в контексте потребностей ребёнка, а также его возрастных возможностей. Процесс обучения ваших детей должен соответствовать его возрастным возможностям, граничащих со способами донесения той или иной информации в различных его формах.

4. Включённость обучения в контекст повседневной жизни:

Знания должны стать для ребёнка основой его жизнедеятельности.  Существенной стороной обучения является практическое закрепление знаний. В силу конкретности и образности детского мышления, обучение должно быть наглядным и проходить в естественных условиях. Взрослые   обязаны закреплять эти знания на практике, расширяя возможности их практического применения. Можно включать их в развивающие подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические игры, проблемные игровые ситуации т. д.

  1. Поощрения ребёнка к принятию ответственности за свою безопасность и безопасность окружающих:

Необходимо приучать ребёнка к самостоятельному оцениванию ситуации, так как взрослый не всегда может находиться рядом с ребёнком. Содействовать такому навыку может обязанность нести ответственность за другое живое существо.      Но надо помнить, что ребёнок хорошо запоминает только то, что для него эмоционально окрашено и может применяться практически.

Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации, можно выделить следующие виды работы в семье по воспитанию безопасного поведения детей:

Ознакомление через произведения художественной литературы:

Чтение сказок С.Я. Маршака «Кошкин дом», «Повесть о неизвестном герое» и др.;

стихов Е. Хоринской «Спичка-невеличка», С. Я, Маршака «Пожар» и др.;

рассказов В. Гальченко «Приключения пожарного», Б. Житкова «Первая тревога», М. Поступальской «Вечно живой», «Рассказы об огне» Е. Васильева «Чтобы не было беды – делай правильно», С. Обоева «Азбука безопасности»; рассматривания иллюстраций «Дети у костра», «На охоте» и др.; рассматривания плакатов, наборов открыток и др. Очень важно родителям побеседовать с ребенком о прочитанном произведении, уточнить мнение ребенка о поступке героев.

 Игровая деятельность:

дидактические игры: «Беспорядок», «Азбука безопасности», «Правила этикета или как правильно вести себя в обществе», «Я – спасатель», «Азбука здоровья», «Угадай предмет», «Нарисуй отгадку», «Соедини по точкам», «Так и не так».

Подвижные игры: «Красный, жёлтый, зелёный», «Похитители и находчивые ребята», «Огонь», «Раз, два, три, что может быть опасно – найди».

 Наблюдения и экскурсии:

На их протяжении обсуждайте с ребёнком возникающие ситуации, находя вместе с ребенком правильный выход.

Особое значение для овладения ребёнком азбукой дорожного движения приобретают прогулки взрослых с детьми, в процессе которых можно обучать умению ориентироваться в дорожной обстановке, понимать и соблюдать требования безопасности. С этой целью полезно комментировать путь из детского сада, указывая, где и как переходить улицу, с какой стороны обходить стоящий трамвай, обращать внимание ребёнка на участки с интенсивным движением, а также места, где останавливается общественный транспорт. У детей дошкольного возраста следует вырабатывать привычку держаться подальше от любого предмета, мешающего осматривать обе стороны дороги, не убедившись в безопасности перехода.

Совместная творческая деятельность детей и родителей.

Полученные ребенком знания желательно отражать в рисунках, поделках, закреплять в играх-драматизациях, проигрывании проблемных ситуаций. Например, родители вместе с ребенком рисуют план-схему своей квартиры, находят и обводят красным карандашом опасные, на их взгляд, места, обосновывая свои ответы. Закрепление знаний правил дорожного движения возможно, взяв на себя роль полицейского-регулировщика, водителя транспортного средства, пешехода.  Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.

Воспитание детей в русле ответственности за собственную безопасность и безопасность окружающих, формирование представления реальности проблемы и необходимость соблюдения норм и правил поведения – это постоянный процесс, в котором должны участвовать все: и педагоги, и родители. Тогда жизнь детей будет в безопасности.

 

Статья подготовлена по материалам интернет – источников

Социальный педагог Ю.П.Еремина, педагог – психолог Курган Н.Н.

Информация о работе дежурных групп в детских садах города Муравленко

Уважаемые родители ( законные представители)! С 4 по 8 мая в детских садах организуют дежурные группы для детей, чьи родители обеспечивают бесперебойное функционирование систем жизнеобеспечения города. Для зачисления ребенка в дежурную группу необходимо обратиться к заведующей детским садом, который посещает ваш ребенок.

Координатор работы дежурных групп МБДОУ «ДС «Дельфин» Гнатюк Инна Вадимовна

Контактный телефон 89224640431

Семья — залог полноценного развития ребенка

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность. Семья является мощным фактором в формирования личности, развития в ней общечеловеческих и индивидуализированных качеств, ибо в семье ребенок впервые усваивает нормы поведения, отношений и чувств, к себе и другому.

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д.

Выделяют несколько категории семей, различающихся по уровню социальной адаптации.

    Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке специалистов, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

   Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и пр. и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно.

   Асоциальные семьи – семьи, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия.

Наиболее эффективно учитывать, поддерживать и сохранять права как детей, так и их семей позволяет технология раннего выявления и работы со случаями нарушения прав и законных интересов детей, жестокого обращения с ними. Цель данной технологии состоит в том, чтобы на раннем этапе предупредить наступление кризиса в семье путем выявления факторов способных негативно повлиять на семейное благополучие.  Реализация технологии достигается путем неукоснительного следования главному правилу – всегда действовать в лучших интересах ребенка.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви.

Основа для установления доверительного отношения с ребенком — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в его жизни. Эти отношения никогда не может возникнуть сам собой, их нужно выстраивать даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу. Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Атмосфера каждой семьи с её жизненным укладом, традициями, интересами и потребностями сразу же начинает воздействовать на это крохотное существо. И очень важно, какая это семья. Весёлая, дружная, жизнерадостная, где царят бодрость и оптимизм, нежность и любовь. Или же семья со строгим укладом жизни, со скупыми проявлениями эмоций, семья, где прочно пустили корни уныние и скука, а порой и мелочные раздоры.

Различные формы проявления нежных чувств, мгновенные реакции взрослых на мельчайшие нюансы поведения, будят у ребёнка ответные чувства признательности, доверия, привязанности к родителям. Растёт в такой семье малыш счастливым, радостным, распахнутым навстречу добру. Для него жизненно важно быть уверенным в том, что он здесь он желанен, любим, постоянно ощущать радость от совместного бытия, не чувствуя при этом особой исключительности.

Не следует оставлять без внимания и такие чувства, как сопереживание, сострадание. Ребёнку нравятся похвалы взрослых. Дети учатся любить окружающих, быть отзывчивыми, чуткими, уметь сопереживать и уважать переживания других.

В любых воспитательных мерах всегда должны находиться любовь и забота, понимание и безусловное принятие детей такими, какие они есть.

 

Социальный педагог Еремина Ю.П.

Информация с интернет-источников

Я знаю свои права

 В рамках акции «Правовая пропаганда» в МБДОУ «ДС «Дельфин» в подготовительных группах «Черепашки», «Чайки», «Чип и Дейл» социальный педагог Еремина Ю.П. и педагог -психолог Курган Н.Н.  провели познавательную игру «Я знаю свои права».  Ребятам демонстрировался наглядный материал из сюжета детских сказок, связанный с правами персонажей.  Дети активно участвовали в обсуждении ситуаций, в которые попали сказочные герои и на их примере определяли какие права были нарушены. В ходе данного мероприятии, воспитанники закрепили знания о правах детей, познакомились с «Конвенцией о правах ребенка».

 

                                                                                                Еремина Ю.П., Курган Н.Н.